1.2 实现个性化培养方式
人才培养是高等教育的基本使命和首要功能[9]。21世纪社会对于人才的需求呈现多元性和综合性的发展趋势，医学人才的要求也更倾向于实践能力与创新能力的发展。依据《国家中长期人才发展规划纲要 （2010—2020 年）》，创新型人才是指具有较强创新意识、创新精神和创新能力，进行创新性劳动并对社会做出贡献的人，是国家创新驱动的第一资源[10]。创新型人才培养的核心是运用个性化培养方式培养人才，教育者只有为学生充分提供个性发展的空间，因材施教，才能激发其潜在才能，培养其创新意识和思维，激发出人的创造性。
个性化培养是建立在对学生个体和个性的尊重，通过对学生个体差异及特性的关注和分析，运用教学策略和方法加以引导，促使每个学生找到适合自己发展的独特领域，实现对学生的层次化培养[11]。传统的课堂教学主要是一对多的讲说模式，教师根据教学大纲制订教学内容和课件，学生在课堂上单纯听讲，被动接受知识，教师与学生之间的交流话题和时间也很局限[12]。新媒体工具的介入实现了学习模式的多样化，教师可以通过新媒体工具与学生建立联系，通过学生的反馈评定教学效果，及时弥补教学过程中的不足之处，使教学效果达到最优化。与学生进行深入对话沟通，进一步了解学生的兴趣爱好，并利用相关工具向学生推送该领域的信息知识以及研究进展，帮助学生与相关领域教授、专家进行交流，营造知识氛围，刺激学生对该领域的兴趣与探索欲望，引导学生进行更深度的学习研究。同时，利用新媒体的技术特性，对学生感兴趣的主题教师可以详加阐述，设置话题讨论，让同学们发表自身看法，激发出更多思想的火花，以实现因材施教，形成教师为主导、学生为主体的参与式、个性化培养模式[13]。
1.3 提高学生学习的主动性
传统的研究生医学教学主要包括课堂上教师的口传身授和临床实习中学生的观摩操作，即“书本学习+看教师诊治患者+参与诊治患者”[14]。在这个过程中，学生大都作为旁观者的角度被动地接受知识，无法发挥其主观能动性。新媒体工具的应用，一方面符合现在年轻人对新鲜事物的追求和好奇心理，利用数字化技术制作模拟仿真图片或视频，给人耳目一新的感觉，把枯燥乏味的书本知识转换成生动形象、情景交融、视听结合的多样化教学资源，对大脑形成全方位、多角度的刺激，使其左右协调发展，增强学习的趣味性和吸引力，从而更能激发学生们的学习热情，调动学生的积极性和主动性，使学生由“被动学习”变为“主动学习”。另一方面，由于网络的虚拟性和隐蔽性，减少了学生的紧张感和拘束心理，师生之间的交流更加便捷和轻松，对自己感兴趣的话题，学生也更愿意主动参与讨论，抒发自己的见解和体会，学生的话语权得到延展，积极性和主动性自然也就比较高[15]。
1.4 加强师生间互动交流
中医妇科学的课时有限，并且除了教学任务之外教师尚有繁重的临床工作，在临床带教过程中大部分时间又花费在患者及家属身上，所以学生与教师进行交流沟通的时间十分有限，师生之间缺乏足够的互动，学生对专业知识的理解不够深入，教学效果就大打折扣。网络环境下新媒体工具的应用，弥补了师生互动受时间、地点限制的劣势，网络的广泛覆盖真正意义上实现了随时随地的师生互动交流[16]。学生在翻阅专业书籍、临床实习、毕业课题设计或科研工作中出现困惑时，随时可以得到教师的解答和帮助，避免由于思考方向的错误白白浪费时间。教师对学生阅读文献、撰写论文、设计课题可以加以指导，帮助学生筛选有价值的文献，减少盲目投稿，完善课题设计。由于网络平台的公开性，大大拓宽了师生之间的联系渠道，除了专业知识上的答疑解惑，教师也可以帮助学生解决生活中遇到的问题，从而大大拉进了师生之间的距离[17]。
2 网络环境下新媒体工具在教学中的应用
2.1 网络教学平台
手机版
欢迎光临汇博在线http://www.paper188.com