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导学案与微课融合下的高中物理教学模式研究

2020-06-15 10:37 来源: 互联网 作者:李爱平 浏览次数 48

   摘 要:高中物理一直以来都是学生比较头疼的一个科目,由于高中物理知识有着较强的逻辑思维性,在教学中也相对比较困难,这在一定程度上影响了学生的学习效率,不利于学生的物理成绩与物理综合能力的提升。随着新课程改革的不断推进,各种先进的教学模式开始被运用于高中物理的教学中,在导学案与微课融合下的高中物理教学,能够调动起学生的学习积极性,引导学生开展自主探究学习,对切实提高高中物理的教学质量具有积极作用。为此,本文就简单探析了导学案与微课融合下的高中物理教学模式,以期为广大一线教师的教学提供一些参考借鉴。
  关键词:导学案;微课;高中物理;教学策略
   对于高中生而言,要想学好物理,提高自身的物理水平,首先要能够对高中物理知识体系中的基本概念、规律等内容进行充分理解和掌握,并可以在解决实际问题中进行灵活运用。高中物理知识有着一定的抽象性,在学习的过程中需要学生掌握物理学习的技巧与方法,这对于他们物理学习的质量与效率具有不可忽视的影响。因此,很多教师就会根据学生的实际学习能力、身心特点进行教学模式的优化与创新,旨在让学生可以掌握物理学习的方法,提高学习的质量与实践能力。导学案与微课的融合,就是当前高中物理教学中一种可行的教学方式,可以有效促进教学质量的提高。
   一、新课改背景下高中物理学科教学的特点
   在新课程改革不断深入的背景下,高中物理学科的教学理念、教学方式都发生了一定的变化。相较于传统的高中物理教学而言,当前的高中物理教学更加重视学生的学科核心素养发展,在教学中需要教师体现出学生的主体地位,引导学生发挥自身的主观能动性,培养他们的自主学习能力、创新能力以及思维能力等。在这种情况下,高中物理教师就必须要及时更新教育观念,对以往的教学模式进行优化与创新,在课程上注重三维目标的培养,让学生可以在多样化的教学方式下提高自己的物理综合能力,使其可以自主探究物理过程,掌握科学思维的方法。所以,导学案与微课的融合对促进高中物理课堂教学的有效性具有重要意义。导学案与微课虽然都可以提高教学的有效性,但各自都有着一定的优势,也具有一些缺陷。微课由于时间一般在五分钟到十分钟左右,所以很多内容并不能完全展开进行讲解,这对于学生的学习就会产生一些影响,加上部分学生会在观看微课课件的过程中,利用智能设备做其他事情,导致学习的效率下降;而导学案并不能将教学的内容生动形象地呈现给学生,尤其是一些比较抽象的知识点,导学案很难说清。因此,导学案与微课的融合就有效解决了两者存在的缺陷,通过有机结合可以促进学生的高效学习,使学生的物理水平得到提高。
   二、导学案与微课的相关定义
   (一)导学案的定义及特性
   导学案是教师依据新课程标准和素质教育目标的相关要求所编制,是经过教师集体研究、个人备课和集体研究优化所最终确定的教学方案,主要用于引导学生的合作探究、自主学习以及健康发展的教学。导学案编制的出发点是为了提高学生的综合素质能力,所以它是以学生为主体,出发点与落脚点是“三维目标”的达成,配合教师的指导与评价,使学生能够具备较强的自学能力、创新能力和合作能力。导学案的实施,旨在帮助学生提高自身的学习能力,为今后的学习与生活奠定良好的基础,让学生能够具备较强的综合素质水平。由此可见,导学案所具有的明显特征就是,以学生为主体,能够有效调动学生的学习主动性与积极性,发挥学生的主观能动性,让学生可以自觉进行学习,进而提高他们的学习能力,使其形成良好的学习习惯[1]。
   (二)微课的定义及特性
   微课是基于信息技术支持下所产生的一种辅助性教学资源,主要是教师结合教学的内容、学生的学习需求所录制或者在互联网上所查找到的相关的教学视频,同时还有素材课件、教学设计、教学反思以及练习测试等。所以,微课相较于传统的教学资源,不会受到空间与时间的限制,使得学生能够随时随地进行观看学习,打破了传统教学模式的壁垒,提高了学习的效率。
   微课的特点主要包括资源容量小、教学时间短、教学内容简短以及多样传播的特点。由于高中物理知识比较复杂、抽象,很多学生很难长时间保持较高的注意力,因此微课这种短时间的教学比较符合学生的学习规律,也可以帮助学生去明确学习的重难点,这样对于提高教学的效率与质量就有着重要的作用。同时,微课相较于传统的课堂教学可以更容易吸引学生的注意力,调动起学生的学习积极性,对培养学生的良好学习习惯具有积极的作用。
   三、导学案与微课融合的教学策略建议
   (一)利用微课改善教学模式
   在以往的高中物理教学中,很多教师都是采取灌输式的教学方式,根据自己的教学经验直接向学生灌输物理知识。在这种教学模式下,部分学生理解能力较差,在新知识的学习过程中会比较慢一些,在相同时间内所能理解与掌握的知识会相对较少,就会造成学习效率低的情况出现;此外,学生的学习比较被动,长此以往会让学生对教师产生较强的依赖性,加上这种教学模式下的课堂氛围比较沉闷、枯燥乏味,就会很难提高学生的学习效率。
   对此,教师需要充分了解学生的实际情况,并利用现有的教学新资源,对教学模式进行改变,通过微课的方式来提高教学的有效性。在具体的实施过程中,教师要对相关物理知识的概念建立、规律得出以及解题的思路等内容进行充分研究,通過对其中关键知识点的提炼,制作成微课,让学生可以进行自主学习。另外,教师要在新课的教学开始前,要求学生可以提前进行新课的预习,让学生对自己在预习中所遇到的问题进行记录与整理,在上课的时候提出来进行交流与互动,并在微课设计中融入这些内容,这也是教师设计微课时需要重点考虑的一些问题。这样的教学模式,既体现了学生的主体性,也减轻了教师的课堂教学压力,有效促进了高中物理课堂教学效率的提升[2]。   例如,在教学“平抛运动”相关知识时,教师可以在课前先让学生根据自己的知识经验进行预习,将遇到的疑惑进行整理并通过网上学习交流平台提出。教师在微课的设计与制作中要以此为重点,进行视频的录制和搜集,同时做好相关的实验演示,通过相关的技术手段对实验中的动作进行慢放,这样就能够保证学生在观看中可以有效理解其中的内容,既不用浪费课堂时间进行演示,也解决了演示现象稍纵即逝的问题,让学生能够对平抛运动的理解与掌握更加有效。
   (二)课前导学案的利用
   课前的预习对高中物理的教学来说是一项十分重要的环节,由于高中物理知识会相对比较复杂和抽象,仅凭借课堂的四十五分钟很难充分理解与掌握所学的知识,因此教师就有必要在课前先让学生对所要教学的内容进行预习,这就给后续的教学工作打下了良好的基础。其中最主要的是能够帮助学生有效听讲,知道哪些知识点是需要重点听讲的,也为课堂合作探究活动的开展做好了足够的准备。在课堂设计时,教师要对课前的时间进行充分合理的利用,先将编制好的导学案发放给学生,让学生在导学案的指导下有效完善自主探究学习,吸引学生的注意力。设计导学案时,教师可以通过问题导向为主的方式,激发学生的学习兴趣,调动起学生的探究欲望,让学生在探寻答案的过程中去理解与灵活应用新知识。
   高中物理微课的课件类型主要有举例型、知识点型以及实验型,教师在制作微课的过程中,要先对学生的学习情况进行了解,根据他们的知识水平、学习能力制作微课,这样确保了微课内容的合理性。接着,教师在课堂教学中要根据课堂教学的开展需求选择合适的微课课件,并与导学案进行有效融合,最大限度地提高高中物理的课堂教学水平,提升学生的物理综合素质。
   例如,在关于“重力、弹力以及摩擦力”的导学案中,教师就可以去设计一些与实际生活相关的情景,让学生在相应的情境中去判断三种力的出现以及方向;接着可以利用问题的设置,引导学生去自主探究学习或者合作探究,让学生在探究中加深对知识的理解与掌握,最后教师通过相应的微课课件进行总结与整理,形成共识。在这样的教学模式中,课堂教学的效率与质量也就得到了有效的提高,对学生的物理综合素质能力全面发展有着积极的作用[3]。
   四、导学案与微课融合下的高中物理教学反思
   首先,在導学案与微课融合下的高中物理教学模式实施中,教师要具备良好的计算机使用能力,可以通过相关的软件来进行导学案的编制、微课的制作,这在很大程度上影响着课堂教学的顺利开展。同时,教师要充分认识到学生的主体地位与学生的成长规律,要坚持“以生为本”的原则,灵活运用各种技术手段来辅助教学工作的开展,让学生能够在课堂中都有所收获。其次,教师在微课与导学案的制作中,有时会存在一些误区,如微课的制作缺少系统规划、导学案的制作存在知识习题化以及学习设计共性化等问题,需要教师能够正确认识导学案与微课。最后,对学生而言就需要有一定的自主学习能力,在课下可以有效完成教师的预习任务和布置的任务,这样才能充分发挥导学案与微课的价值,如果学生缺乏自我管理能力和自控能力,就会影响到学习的效率。
   综上所述,在新课改不断深入和信息技术快速发展的背景下,高中物理的教学模式也需要与时俱进,这样才能提高学生的学习效果,促进他们物理综合素质水平的提升。导学案与微课的融合就是一种可行的教学模式,学生在这种教学模式下可以快速找到教学的重难点,通过教师的引导有效掌握这些知识。不过,教师在教学实践当中,要经常进行反思与总结,不断完善教学的方法,促进导学案与微课的深度融合,从而有效提高高中物理教育教学的水平,为学生的全面发展提供重要的支持。
  参考文献:
  [1]徐平林.导学案与微课融合下的高中物理教学模式探究[J].中小学电教(下半月),2017(8):39.
  [2]邵晓明.导学案与微课融合下的物理教学模式研究[J].数理化解题研究,2016(29):80.
  [3]葛余常.微课导学案的应用探索及思考[J].中国教育信息化,2017(6):44.

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